Letras e Educação

A ferradura, o casco e os sapatos: uma reflexão do ensino da língua

2011-11-21T14:43:00.000-08:00

Betto Ferreira

Sabe por que o cavaleiro coloca a ferradura no casco do cavalo? Para preservá-lo diante do duro asfalto ou da estrada de pedra moldada. É o que fazemos também com nossos pés: os protegemos com sapatos ou chinelos para não machucá-los na aspereza asfática. Mas do que cavalo gosta mesmo é de sair por aí correndo livremente, sentido a maciez da relva e a textura da terra, a relinchar feliz, ao gosto da liberdade, com todo risco que a natureza lhe reserva. Caso tropece e caia, a naturalidade do tombo não deixará marcas, certamente: todo tropeço é natural. É assim com a língua. Nós, os cavaleiros, temos de protegê-la com uma ferradura: as normas (gramática). Principalmente quando o caminho é de asfalto formal e cheio de marcas que regram o fluxo. Precisamos usar a língua com cuidado para não ferirmos o casco do cavalo, senão cavalos sem ferraduras seremos para muitos. O não uso da ferradura, é sinal de constrangimento, de envegonhamento alheio, por estamos pondo em risco os próprios pés (a língua). O problema é que, assim como cavalos, a gente gosta também é de correr pela relva, pisar na areia, molhar-se na água. Mas tudo isso não cai bem se estamos de sapato-ferradura. Sapatos só é bom para pisar no asfalto, na pedra moldada. Fora disso, o lugar dos sapatos é a sapateira, num canto escondido da casa. Mas também é bom saber que eles estão bem ali armazenados na sapateira. Porque quando a gente precisar ir para o asfalto novamnete, a gente vai e escolhe um sapato que nos caiba nos pés para melhor caminharmos, sabedores de onde estamos pisando - ainda que doidos de vontade para chegamos ao fim do asfalto. Então é assim: o cavaleiro protege o casco do cavalo da aspereza do asfalto com a ferradura. Mas na relva, na grama, na areia leve, o liberta da ferradura porque tem coisas que não é agradável para o bicho fazer com ferro no casco. A gente também protege os pés com o sapato quando estamos no asfalto, e isso é bom. Mas tem coisas que é mais apropiado para nós de fazer sem sapatos. Daí a gente vai e os tiras dos pés para fazer melhor. As normas da lingua devem ser vistas como uma referência, uma proteção, uma espécie de preservação da língua, como a ferradura para o casco e os sapatos para os pés, mas nunca como uso para sempre recomendado. Ás vezes, precisamos nos livrar dos sapatos, assim como o cavalo precisa se livrar da ferradura. A língua é como o casco e os pés da comunicação, e tem de ser usada por nós conforme o terreno em que pisamos (o contexto, a situação, a função ). Quando alguém se meter a afirmar que o que foi dito, foi dito de forma errada, talvez esste alguém esteja usando a ferradura ou o sapato da foramalidade, com a qual não se pode sentir a verdadeira textura do dito: onde, quando, como, para quem, para quê. O sapato-ferradura da formalidade, às vezes, mais machuca do que o trpeço da naturalidade. E fora do natural, sem ferradura-sapato, a dor do preconceito é irremediável. Por isso, em se tratando de liguagem, o melhor a fazermos é ilustramos bem os sapatos, cuidarmos bem da ferradura do cavalo para o caso de serem necessários usá-los. Senão, o melhor é andar descalço mesmo ou deixarmos que o cavalo nos leve, sem ferraduras a impedi-lo, pelos diversos caminhos que a língua nos oferece.

PROFESSORES INÚTEIS E SEM AMOR: FUI UM DELES

2011-09-10T20:01:00.000-07:00

Betto Ferreira

Pensei que alguns velhos chavões que colocam a profissão de professor como sacerdócio ou como algo irrelevante para a sociedade fossem coisa do passado. Mas não é que recentemente tornei a ouvi-los de novo. E por pessoas que deveriam, pela função que exercem, ser mais cuidadosas a fim de que o que diz não vire rotina e/ou preconceito. "Os professores são inúteis, só reclamam", dito por um nobre vereador do interior de São Paulo. "Os professores deveriam ensinar por amor e não por dinheiro", dito pelo govenador do Ceará. O primeiro afirmou sua verdade através de uma págima de rlacionamneto da internet, usando como argumentos as queixas dos alunos e pais de que os professores não vão à escola e quando vão não dão aula. A verdade do outro foi dito à imprensa mesmo, com todo o poder que o cargo de governador lhe confere, diante das reivindicações dos professores estaduais do Ceará, em greve, por melhores salários e condições de trabalho. Ao ouvir isso, pensei: como fui cruel com o meu País, sobretudo com a cidade onde resido, São Paulo, por ter recebido do povo uns míseros reais para dar aulas por durante doze longos anos e naõ ter ensinado nada. (ao menos para boa parte dos alunos). Não deveria ter aceito a boa gentiliza do governo e ter ido todos os dias exercer a minha função por amor às crianças e adolescentes do meu País. Por que fui egoísta ao pensar também na minha família!. Ora, se eu escolhi essa função, o problema foi meu. Não devia receber nada por querer ser professor. Porque não foi ser jogador de futebol. Um juiz, talvez. Quem sabe até um bom pedreiro (o último que foi fazer um pequeno reboco no muro da minha casa cobrou R$ 600 por dois dias tde trabalho). Mas jamais professor. Professor não pode cobrar da sociedade dinheiro para ensinar as crianças e adolescentes. Em especial quando se trata de professor da rede pública, porque o salário pago vem do suor do povo. Se o professor pretende ensinar a crinaças e adolescentes das classes mais abastadas, nas chamdas escolas privadas, aí talvez abra-se um excessão e ele ganhe uns bons trocados que lhe permita colocar seu filho também numa escola privada. Ainda que possua o mesmo knowhow ou mais daquele outro, é ousadia demais do professor da escola pública exigir tal reconhecimento, porque o dinheiro que lhe paga o exercício de inutilidade vem do povo. Porfessor não pode ser pago para ensinar. Eu acho que Rubem Alves tem razão quando se faz entender em suas crônicas sobre educação que os professores são os "urubus" e o que ensinam não servem para nada. Acho que vem daí a justificativa de que nada recebam pelo que faz. Outro dia, depois de ter ouvido os chavões acima, eu não acreditei que um ex-aluno meu pudesse postar em minha caixa de e-mail a seguinte frase: "Olá, professor, tá lembrado de mim, sou fulano de tal, seu ex-aluno, quero lhe agradecer por sua inssitência em querer me ensinar português e pedir desculpas por eu achar que aquilo era inútil". "Desculpe-me pela insistência", eu respondi.

"POR UMA VIDA MELHOR", O ERRADO É QUESTÃO DE PONTO DE VISTA

2011-06-04T19:59:00.000-07:00

Betto Ferreita

Capa de Por uma vida melhor (Editora Global)

Primeiro, foi um livro de história que trazia um capítulo sobre Che Guevara. Recentemente, foi o livro de Monteiro Lobato. Teve ainda o chamado “kit gay”. Agora, o problema é o livro Por uma vida melhor. Estão dizendo que ele ensina o menino a falar errado. Fui ler o livro. Descobri que o problema estava no capítulo que trata da variedade popular da língua. O capítulo não ensina a falar “errado”, mas a pensar a Língua como algo vivo e dinâmico, como algo que varia sem perder a sua essência que a comunicação entre os falantes da língua, como e por que nos fazemos entender com ela. Muitos meninos e meninas se perguntam por que se deve falar “assim ou assado” para querer dizer determinada “coisa”. A escola não pode, não deve, privar o aluno desta curiosidade. Seria uma espécie de ditadura do conhecimento. Mais ou menos assim: “você deve falar/escrever assim porque é assim que se escreve e pronto”. E, aí, cadê a liberdade de pensar, de questionar, de inferir?

Como professor, eu sempre procurei instituir em minhas aulas de Português um pouco da teoria lingüística que aprendi. E olha que eu sempre tive sucesso junto àqueles jovens alunos que têm vontade de discutir as “coisas” do mundo. Aprenderam comigo que o modo de falar que se usa no dia a dia serve à comunicação, mas que o modo de falar chamado padrão, o determinado pela gramática normativa, que eu os fiz conhecer na escola (porque é na escola que se estuda isso, em qualquer país do mundo) também serve, e muito. E eles aprenderam direitinho. E com uma vantagem: se tornaram mais conhecedores da sua própria língua e menos preconceituosos com eles mesmos e com os outros. Nos primeiros dias de aula, eu costumava ouvir de certos alunos: “Eu não sei falar português”. No final, ouvia os alunos dizerem:”Eu não sabia falar a norma padrão, que não é a única forma de usar a língua, mas agora sei também”. E nem por isso saíram a escrever a uso popular da língua em redações formais, como exames e concursos. A proposta é maravilhosa (pena que é só um capítulo), só quem não conhece o valioso estudo linguístico ao longo dos anos é que se precipita em dizer bobagens. O futebol profissional tem suas regras, mas isso não impede de no dia a dia ser jogado com a mesmo emoção e a mesma importância por um grupo de amigos, na rua, na praia, na várzea. Agora, se uma pessoa quiser jogá-lo profissionalmente, ela terá que conhecer as normas do jogo, oficialmente falando, e praticá-las, em que pese o fato de que algumas regras do jogo sejam muito chatas, deixa-o muito aborrecedor: não poder fazer firulas com a bola, não poder tirar a camisa ao comemorar um gol, não poder dar uma paradinha ao cobrar um pênalti – no futebol profissional não há mais poesia. Assim é a língua. Sem o modo popular (que é mais natural), por exemplo, não haveria a poesia falada e cantada.

Quem estaria errado hoje com relação ao uso do verbo TER com valor de HAVER em situações como esta: “Tem pessoas que…”, “Tem uma coisa que…”, “Tem duas TVs lá em casa”. O verbo TER , conforme a regra padrão, não pode ser usado com valor de HAVER em casos como estes. No entanto, a maioria absoluta dos brasileiros, seja letrados ou não letrados, escolarizados ou não escolarizados, alfabetizados ou não alfabetizados, usam-no assim. Quem está errado: a norma ou os usuários da língua? Gente, o livro é muito bom e segue um princípio democrático no ensino da língua. Agora, como qualquer outra ferramenta de ensino precisa de alguém que saiba usá-lo; senão não terá efeito positivo, assim como acontece com qualquer outra ferramenta feita para serem usadas com boas intenções. Exemplo: a faca foi criada para facilitar a nossa vida, mas foi usada por muitos para ferir também.Quando eu era criança, me fizeram acreditar que o mundo só ia até onde os meus olhos viam. Um pouquinho depois, caminhando, descobri que na verdade tudo era uma questão de ponto de vista.

Demitido, prof. Betto não é mais professor da Rede Pública Estadual de Ensino de SP

2011-03-06T20:46:00.000-08:00

Foto arquivo: profesores na av. Paulista, SP, pela melhoria no ensino

O professor Betto Ferreira não é mais integrante do quadro do magistério do Estado de São Paulo. Expliquemos: em 2007, a pedido da direção da escola estadual prof. dr.Laerte Ramos de Carvalho, na zona sul de São Paulo, e acolhido pela Supervisão de Ensino da região, foi aberto um processo por atos indisciplinares contra o professor.

Entre as acusações: proferir palavrões em sala de aula, desrespeitar as convicções político-religiosas dos alunos, defender o presidente Lula e o PT e se negar a explicar de forma a contento a matéria em sala de aula. O processo foi suspenso no ano seguinte, após averiguações preliminares, e reaberto no final de 2009, pelos mesmos motivos. Até então, o professor Betto de nada sabia.

Em 2010, logo nos primeiros dias letivos, ainda alheio à situação, o professor foi avisado de que, a partir daquele dia (era 24 de fevereiro), ele estava afastado das atividades do magistério e da escola na qual ensinou por dez anos, tendo que comparecer à Delegacia da Região (Sul-3) para executar serviços puramente burocráticos. É que, também sem que o professor soubesse, o processo havia chegado à Coordenadoria de Procedimentos Disciplinares do Governo do Estado (CPD).

O professor, que pensava poder se defender em fórum adequado e imparcial, foi o primeiro a ser convocado pela promotoria da CPD para respnder às acusações. Depois, foram ouvidas as testemunhas de acusação (a diretora da escola, a coordenadora, uma ex-supervisora de ensino, 2007, e duas alunas) e, finalmente, as testemunhas de defesa do professor (duas professoras, uma delas havia sido vice-diretora em 2008, e três alunos). Detalhe: ao serem quetionadas pela promotora da CPD, as duas alunas -estemunha de acusação não confirmaram os chamados ilícitos atribuídoas ao professor. Diseram que "ouviram falar".

No último dia 18 de janeiro, na Imprensa Oficial, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo fez publicar uma Resolução com a decisão do Secretário de Educação do Estado de São Paulo sobre o caso: tomando por base o relatóriao final da promotoria da CPD e o Parecer da Consultoria Jrurídica da Pasta, o professor Betto foi punido com a pena de demissão.

É, o professor pensou que pudesse ser ouvido em fórum imparcial. Mas de nada valeram seus argumentos, suas declarações: 11 anos de dedicaçção exclusiva, numa única escola, curso de línguas, cursos de apefreiçoamento, (inclusive junto à Delegacia de Ensino) especialização, promoção e participação em eventos da escola (ida à excussões, teatros, estação ciência, viagens) da Delegacia de Ensino e da Secretaria de Cultura, como o Projeto Adhemar Guerrade Teatro em 2002, e Mestrado. (de 2006 a 2008) .Também não foram levados em conta as declarações contrárias às acusações das testemunhas de defesa.

Mas, segundo o professor, apesar da "visão de fora" dos julgadores do Governo, o testemunho de seus alunos e das profesoras perante à promotoria - além das várias manifestações de apoio de colegas , alunos outros e ex-alunos que recebeu - lhe deram a certeza do dever cumprido. Embora reconheça que muito ainda pudesse fazer, o professor Betto se diz convicto de que contribuiu muito, de forma positiva, para avida de muitos garotos e garotas. "Já fui muito constrangido dentro e fora da escola, mas jamais me permiti fazer o mesmo, ou deixar alguém fazer, com algum de meus alunos", afirma o professor.

O professor acha injusto que tenha sido o responsável pelo processo de declínio pelo qual a escola vinha passando nos últimos anos. Mas acredita que, um dia, quando a educação escolar for levado a sério de fato, tanto por governos como pela sociedade em geral, as coisas tenderão a melhorar. "Não pode ficar pior do que está", acredita o professor, que diz está se virando com a saudade.

REVISTA DO BRASIL DENUNCIA PROBLEMAS E ESCÂNDALOS NA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

2009-05-17T12:57:00.000-07:00

Capa da edição de nº 34
da Revista do Brasil

Resultados recentes de métodos que avaliam a educação no Brasil, como o Enem, mostram que em São Paulo a situação é lastimável, principalmente por ser este o estado mais rico da federação. Em sua edição nº 34 (abril/2009), a Revista do Brasil revela duas facetas do governo paulista que podem explicar o mal rendimento escolar dos alunos no estado.

Com o título “Professores à deriva”, a reportagem, assinada por Thiago Domenici, revela a deprimente situação dos professores Admitidos em Caráter Temporário, os chamados ACTs, verdadeiros “nômades” da educação que, conforme levantou a resvista, deveriam ser chamados apenas em caráter emergencial. De acrodo com Maria Isabel de Almeida, doutora em didática pela USP, citada na reportagem, a função se tornou permanente porque a vulnerabilidade desses profissionais atende melhor aos interesses do sistema educacional. A revista revela que o estado tem em torno de 230 mil educadores, dos quais, 100 mil são ACTs. Estes, por não terem vínculo com o governo, também não têm os mesmos direitos dos efetivos, como férias remuneradas e incorporações das gratificações. E todo ano, recomeçam do zero.

ACORDOS MILIONÁRIOS: Outro ponto é a denúncia dos milionários contratos envolvendo o governo do estado o os poderosos grupos Globo e Abril. A reportagem informa que os principais produtos adquiridos da Abril pela Fundação para o Desenvolvimento da Educação (FDE), órgão ligado à Secretaria Estadual da Educação, incluem as revistas Recreio e Nova Escola e o Guia do Estudante-Atualidades vestibular. Só no Ano passado, segundo apurou a revista, os custos dos pedidos giraram em torno de R$ 11,5 milhões. Já para a Fundação Roberto Marinho, da Globo, segundo informa a reportagem, o governo do estado pagou em 2008 R$ 30 milhões com publicações do Projeto Telecurso Tec do Centro Paula Souza, autarquia que administra as Escolas Técnicas (Etecs) e faculdades de tecnologias do estado.

Confira matéria completa no portal Rede Brasil Atual.

Sérgio Haddad pede pela descriminalização do professor

2009-03-17T17:40:00.000-07:00

Mês passado, o resultado de uma avaliação aplicada aos professores temporários de São Paulo, cujo objetivo inicial era integrar um dos critérios para contratação, serviu na verdade para o Governo do Estado revelar à opinião pública o verdadeiro culpado pela situação precaria da educaçao pública paulista: o professor. Segundo o Governo, dos 24o mil professores avaliados, cerca de 40% dos que ficaram abaixo da média não conseguiram pontuar. A Folha de São Paulo, jornal que tem se mostrado parcial em favor do Governo paulista, estampou em manchete do dia seguinte ao resultado: "Porfessor nota zero". Mas houve quem desconfiasse da atitude do governo e da Folha. Entre as várias personalidades que reagiram a superficialidade dada ao tema, está o doutor em educação Sérgio Haddad (foto). Em um belo artigo, publicado inicialmente pela Agência Brasil de Fato, depois repetido em outras mídias alternativas, Haddad, que também é diretor presidente do Fundo Brasil de direitos Humanos, chama atenção pela necessidade da descriminalização do professorado a quem sempre se imputa,segundo ele, a culpa pelo mal desempenho escolar da população. Afinal, "não foi o professorado que produziu esta situação, ao contrário, ele procura realizar o seu trabalho de forma honesta mesmo sob condições indignas", diz o educador. Clique e veja artigo completo.

Presidenta da APEOESP critica proposta curricular de SP

2009-02-15T18:34:00.002-08:00

Detalhe da capa da cartilha do professor: mapa de São Paulo lembra um tucano

Em editorial no site da entidade, a presidenta da APEOESP (Sindicato dos professores de São Paulo), professora Maria Izabel Azevedo Noronha, critica de forma contundente a mais nova proposta curricular do Governo de São Paulo. Em vigor desde o ano passado, para a professora Izabel, trata-se de um currículo minimalista, com disciplinas centradas em habilidades que só reproduzem conhecimento, e não na formação do aluno com base na reflexão e no incentivo à elaboração do conhecimento. Izabel Noronha diz ainda que a proposta também não se articula com o atual contexto econômico, social e

político e não corresponde às necessidades, inclusive materiais, de um ensino de qualidade. Para a sindicalista, a proposta reflete bem o tipo de cidadão que o estado pretende formar. Clique aqui

e leia na íntegra o texto da professora.

Acordo ortográfico: reforma ou unificação?

2008-12-11T18:42:00.000-08:00

Sancionado este ano pelos países do bloco lusofônico - aqueles que têm o português como idioma oficial -, o novo acordo ortográfico da Língua Portuguesa tem causado uma grande confusão entre nós brasileiros. A dúvida mais comum é se o acordo significa uma reforma total da Língua. Não. Nem poderia ser assim, conforme bem esclarece a professora Regina Helena Pires de Brito (foto) do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade Mackenzie de São Paulo. Segundo a professora, o acordo, que entrará em vigor no próximo ano, trata-se apenas da "unificação" de alguns aspectos do sistema gráfico da Língua (modalidade escrita), como as regras da acentuação gráfica e o uso do hífen. Nesse sentido, o acordo não tem caráter de reforma porque não interfere na identidade lingüística dos falantes nem dos Países, como o sotaque e a semãntica. Clique aqui e leia a opinião da professora em entrevista ao site Conexão Professor.

Ministro argentino: a escola deve formar as bases do pensamento científico

2008-12-01T07:06:00.000-08:00

Em entrevista a Ricardo Prado, repórter da revista Carta Capital, Juan Carlos Tedesco, Ministro da Educação da Argentina, aborda de forma muito inteligente o dilema vivido por estudantes e professores do ensino médio diante de um mundo que se reinventa continuamente. Para o Ministro, é claro que a escola deve estar sempre atenta às mudanças mundiais, mas isso não significa dizer, diz ele, que ela deva se submeter a um processo de mudanças constantes como se vê no mundo. Segundo Tedesco, o que a escola precisa fazer é preparar seus alunos para as mudanças. Para isso, a escola deve formar no aluno o que ele chama de “núcleo duro” e estável do conhecimento - as regras básicas do pensamento científico como a demonstração, a prova empírica ou a experimentação - com o qual, afirma Tedesco, o aluno sempre conseguirá incorporar o novo. Nesse sentido, cabe a escola transmitir a predisposição de se estar permanentemente perguntando: “o que há de novo?” Com relação à obrigatoriedade da escola secundária, o ministro acha que esta não deve ser uma questão sujeita apenas às medidas educacionais, tais como construir escolas, equipá-las com computadores e equipamentos necessários, mudar currículos etc. “Também é necessário que as famílias melhorem as condições de vida, de modo que seus filhos não precisem trabalhar antes de terminar o ensino médio”, afirma o Minstro portenho. Entrevista completa.

Mestrado: professor Betto aborda romantismo nas crônicas de Rubem Alves

2008-11-19T10:28:00.000-08:00

As crônicas de Rubem Alves, ao longo das duas últimas décadas, tem influenciado bastante o pensamento pedagógico brasileiro, sobretudo no espaço da educação básica. O estilo romântico e poético com que aborda o tema da educação é motivo de admiração por parte de muitos professores e pedagogos, pois que soa como uma proposta inovadora e estimulante para a atual e conflitante relação ensino-aprendizagem praticada nas escolas brasileiras. Por isso, muito também já se escreveu sobre os seus textos (resenhas, artigos, dissertações, teses ), quase sempre de forma positiva. O professor Betto Ferreira passou a integrar o time daqueles que estudam os efeitos da obra do autor, mas com um olhar um pouco diferente do de costume. No último dia 14 de novembro (sexta-feira), na Universidade Presbiteriana Mackenzie, o professor defendeu sua dissertação de Mestrado na qual procura desmistificar a visão romântica da educação proposto por Alves em suas crônicas. Para o professor, por meio da visão romântica e afetuosa, Alves pretende desconstruir a escola como espaço do fazer científico, o que, para o professor, não parece ser uma solução muito pedagógica: "Às vezes, é preciso nos desumanizarmos um pouco para nos entendermos enquanto humanos que somos", diz o professor.
Leia a introdução do trabalho.

Senadora propõe alteração na LDB

2008-10-25T18:20:00.000-07:00

Segundo informações do sítio do Partido dos Trabalhadores, publicadas no dia 24.10, a senadora Fátima Cleide (PT-RO) protocolou na Secretaria da Mesa Diretora do Senado dois Projetos de Leis propondo alteração na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB).
Um dos PLS (nº 396/2008), limita o número máximo de alunos em sala de aula; já o outro (nº397/2008), pretende assegurar que metade da carga horária seja usada para atividades de estudo, planejamento e avaliação para professores em regime integral (40 horas semais). Os Projetos foram protocolados pela Senadora no dia anterior a publicação da notícia no sítio do partido (23.10). Leia mais.

Professores se sentem desvalorizados, diz pesquisa

2008-10-17T20:07:00.000-07:00

Mais de 80% dos professores se sentem desvalorizados pela sociedade. O cenário não muda dentro da escola, onde 75% acha que a administração do colégio ou mesmo da secretaria de educação de sua cidade não reconhecem a importância da categoria. A constatação é da pesquisa "A qualidade da educação sob o olhar do professor", da Fundação SM e da Organização dos Estados Ibero-americanos. Mais de 8 mil professores em 19 estados participaram do estudo. Leia mais.

As mudanças na Língua

2008-08-30T21:43:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

Diante da celeuma que se criou em torno do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, enfim sancionado este ano pelos Países do bloco lusofônico (aqueles que têm o Português como idioma oficial), deixo aqui uma síntese das novas regras a partir do Guia Prático da Nova Ortografia, elaborado pelo professor Douglas Tufano e publicado pela editora Melhoramentos (2008). Adianto, desde já, que não há motivo para desespero. Em termos de Língua, algumas regras da modalidade escrita são feitas para serem consultadas. O saber de cor, só com o uso e o tempo. Clique aqui e leia.

Sérgio Haddad: Fala mestre! Fala mestra!

2008-06-18T09:58:00.000-07:00

São Paulo: 60 mil professores em passeata contra medidas do Governo do Estado no último dia 20.06 (sexta-feira)

Por Betto Ferreira

Em artigo publicado no site da revista Forum, no último dia 18/06 (quarta-feira), Sérgio Haddad, professor da Faculdade de Educação da USP, faz uma interessante e oportuna leitura da situação do professor hoje no Brasil. Para ele, como categoria profissional, o professorado de escola pública só aparece na mídia de forma negativa e quase sempre, denuncia, ao professor é imputada a responsabilidade sobre todos os males do ensino: ou é mal formado, ou sem interesse, ou falta muito às aulas, ou é incompetente, ou é corporativo, só pensa no salário e na carreira e não nos alunos ou, ainda, é um coitado, vítima da violência dos próprios alunos. Em sua longa exposição, Haddad chama a atenção para o fato de que em todas as discussões públicas sobre educação, quase sempre, a voz que aparece nos meios de comunicação é a voz dos dirigentes ou dos chamados especialistas e nunca do professorado. Entre os “especialistas”, critica o professor, ultimamente, quem mais tem falado são os empresários que falam apenas do sentido de uma educação para o desenvolvimento e para a economia. Segundo Haddad, em seus discursos, os empresários criticam o modelo de gestão, falam em produtividade do sistema e em como obter melhores respostas com menores custos. Se pudessem, acusa Haddad, substituiriam os professores por máquinas, pois podem ser domadas. No final do artigo Sérgio Haddad conclama os professores a se manifestarem com um sugestivo grito: "Fala mestre! Fala mestra! Veja artigo completo.

Trabalhar aos 15 anos?

2008-06-05T06:42:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

O texto a seguir foi publicado na seção “Fala Povo” do Portal Vermelho (02.06.2008), em resposta a artigo que abordava o desemprego entre os jovens no Brasil. Como tem sido comum entre os analistas, o artigo enaltece a idéia de que o desocupação entre jovens de 15 anos é bem maior que em outras faixas de idade, sugerindo que é preciso fazer algo para diminuir o desemprego entre os jovens dessa faixa de idade. Eu tenho a minha opinião sobre o assunto. Aliás, há algum tempo atrás eu já havia comentado aqui neste blog. Confira.

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Gostaria de saber de algum especilaista no assunto se em Países do chamado primeiro mundo jovem de 15 a 18 anos é incluído em pesquisas de (des)emprego.
A meu ver isso é precipitado. Uma pessoa nessa idade deve estar estudando e se preparando para enfrentar o mercado depois de terminado os estudos básicos. Claro, deve se sentir muito bem respaldado, pela família e pela sociedade, para que naõ se sinta inútil e desqualificado, enquanto a fase do trabalho não chegue.
Para isso, a escola deve ser encarada pelo jovem como um fazer de grande valor. Infelizmente, isso não vem ocorrendo porque a própria sociedade e governos não valorizam a educação-escolar como deveria ela ser.
Basta ver como são tratados os profissionais dessa área: total descaso por parte de vários governo estaduais e por parte da própria comunidade local. No dia em que um jovem perceber a escola como algo de valor, ele vai pensar menos em trabalhar (dinheiro) e vai estudar mais, claro, guardadas as caracteríticas de cada um. Lugar de jovem é na escola, não no trabalho.

Teatro: A visita de uma velha senhora

2008-06-02T07:24:00.001-07:00

Por Betto Ferreira

A visita de uma velha e rica senhora a sua terra natal depois de 30 anos mostra como o dinheiro pode corromper a vida humana. Ao encontrar a cidade arruinada, a mulher (Clara, é seu nome) oferece ajuda, porém com uma condição: vingar-se do ex-marido, que a expulsara da cidade, grávida, causando-lhe uma vida de sofrimento.

Esta é a sinopse da peça A visita de uma velha senhora que faz parte da 68ª Mostra Macu de Teatro da Escola de Teatro Macunaíma de São Paulo. A peça, com um elenco de jovens e talentosos atores, entre eles Adriano Costello (deitado na foto), será apresentada nos dias 5, 6 e 7 de julho, às 19 e 21 horas, na sala 3. Confira programação.

Livro tese revela os maiores medos dos professores

2008-05-28T07:30:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

Com o título Os medos dos pofesores... é só deles?, foi lançadao hoje um livro que aponta atualmente os sete principais medos dos professores. Segundo Luísa Cristina Fernandes, autora do livro, que resultou de sua tese de mestrado, "o nível salarial, a desmotivação escolar dos alunos e a indisciplina são três dos maiores medos dos professores".
Segundo a autora, com relação a desmotivação, os professores não entendem por que é que muitos dos alunos não prestam atenção aos que lhes é ensinado nas aulas e isso faz com que eles, professores, temam por não saber lidar com a situação. Juntas, de acordo com a autora, desmotivação e indisciplina, têm feito aumentar de forma considerável a violência nas escolas nos últimos anos, o que aumenta também o medo dos mestres de trabalhar longe de casa.
Para Luísa Fernandes, entre outros pontos interessantes que diz em seu livro-tese, "para que os alunos se motivem, os professores também precisam de estar motivados, contribuindo assim para o seu sucesso pessoal e para a sua realização profissional."

É possível imaginar a qual País do mundo a notícia acima se refere? Brasil, claro? Engano. A notícia, resumida evidentemente, refere-se a situação atual da educação em Portugal, Pais Europeu, e foi publicada ontem (27.05.08) pela Agência de Notícia Lusa. Apesar do sotaque diferente, vale a pena ler a matéria na integra. Cá prá nós, quem sabe nos sirva de reflexão em relação a situação do professor no Brasil.

Aperte cá.

"Em meados do fim de setembro"

2008-05-25T19:24:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

"Certa vez um site de notícias informou que a cantora X sairia do grupo Y 'em meados do fim de setembro'. Isso existe? Embora seja esquisita, a construção merece análise".
O questionamento acima é a introdução de um artigo do professor Pasquale Cipro Neto, publicado na Revista do Brasil, com relação ao uso inadequado da palavra "meados", segundo ele, muitas vezes confundida com a idéia de "proximidade". Para o professor, essa confusão acontece em muitos outros casos da Língua.
O artigo do professor Pasquale é um exemplo de como deveria ser o ensino de Língua na Escola em muitos de seus aspectos. A questão é que o ensino de Língua na escola tem sido restrito a leituras superficiais de textos e às pobres regras da gramática nortmativa. Ou, muitas vezes, por falta mesmo de conhecimento sobre a Língua.
Um único questionamento sobre determinado aspecto da Língua deveria ser elemento gerador de outros qustionamentos. Entenda por que lendo o artigo completo de Pasquale.Artigo completo

Marchesi: professores compromissados no Brasil

2008-05-20T08:33:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

Álvaro Marchesi (foto), ex-secretário de Estado da Educação da Espanha, diz em entrevista a revista Nova Escola (Abril, 2007) que a escola não está preparada para atender aos jovens. Segundo o hoje Secretário Geral da OEI (Organização dos Estados Ibero-Americanos para a Educação), problemas de relacionamentos há em qualquer lugar do mundo, sendo mais delicado nos países com piores condições educacionais e sociais. Por isso, para Marchesi, nunca foi tão difícil ser professor nos dias de hoje nesses Países. Segundo ele, a situação será pior nos próximos anos porque os jovens apresentarão problemáticas nunca antes enfrentadas pelos professores. Na entrevista, Marchesi faz ainda uma revelação interessante: "O Brasil é o País que tem mais professores compromissados com o ensino". Álvaro Marchesi é considerado um dos pais da reforma educacional espanhola, projeto que inspirou os nossos PCNs, segundo a revista.

Para entrevista compelata clique aqui.

Universidade é lugar para pobres?

2008-05-18T16:27:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

O texto abaixo foi publicado em 1991 pelo Diário Popular (SP). Nele, eu manifestava a minha indignação em relação à necessidade de programas de apoio ao ingresso dos jovens em cursos universitários patrocinados pelas Universidades públicas de nosso País, fato esse que prejudicava, principalmente, os jovens das classes mais pobres. Será que hoje em dia ainda é assim ou alguma coisa já mudou em relação ao assunto?

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Universidade não é lugar de pobre

Nesta época do ano, milhões de jovens em todo o Brasil esquecem um pouco as algazarras do dia-a-dia, substituindo-as por um apreço maior aos livros. O objetivos destes é ingressar no universo dos conceituados e graduados. Entre estes, a maioria – mesmo com um currrículo escolar abaixo da expectativa, proveniente da má, política educacional do Governo – se propaga da classe pobre. Assim, como as universidades públicas não absorvem a demanda, são os alunos menos capacitados os reprovados nos testes de vestibulares. A solução, então, passa a ser as universidades particulares. Até aí tudo bem. Mas depois de sabidos os preços das mensalidades o desolamento é total.

No Estado de São Paulo, que detém um grande número de escolas privadas de nível superior, os preços são um absurdo – ainda mais agora com a liberação de reajustes das mensalidades, através das medidas provisórias emitidas pelo Governo.

Na universidade São Judas Tadeu, por exemplo, localizada no bairro da Mooca, - tendo esta um razoável conceito no Estado – o curso mais barato chega a Cr$ 28 mil, o mais caro, Cr$ 45 mil. Para subsidiar os estudos, por conta própria, nessa Escola, o aluno teria de ter um salário mensal de, no mínimo, Cr$150 mil. Na FMU, FGV, PUC, Metodista e outras escolas mais conceituadas, os valores são o dobro ou triplo da escola acima citada.

O que mais desagrada estes jovens, no entanto, é saber que nas duas únicas escolas públicas no Estado, USP e Unesp, as cadeiras estão ocupadas por alunos ricos, que poderiam muito bem subsidiar seus estudos.

Desta forma, o Governo, que defende a iniciativa privada, não está nem um pouco preocupado com o progresso do País e tão pouco com a juventude deste. Enquanto isso, o sonho de ingressar na universidade está se tornando uma utopia para a grande maioria dos jovens brasileiros, uma vez que, também, os investimentos no setor da educacional continuam bem abaixo da necessidade.

Aluna de escola pública ganha concurso de redação

2007-12-20T16:14:00.000-08:00

Por Betto Ferreira

Daniele de Andrade (foto), aluna da 1ª série do Ensino Médio, da escola estadual Professor Doutor Laerte Ramos de Carvalho, localizada na Zona Sul de São Paulo, foi a grande vencedora do concurso de crônica da Universidade Presbiteriana Mackenzie-SP (UPM), edição 2007. Demonstrando uma “excelente articulação lingüística” e “alta capacidade crítico-analítico”, segundo as palavras da coordenadora do concurso, a professora Elisa Guimarães, da UPM, Danielle redigiu uma bela análise da crônica Gaiola ou asas, de Rubem Alves. Em seu texto, a aluna ressalta como um equívoco do autor da crônica a idéia de que apenas os jovens das classes menos favorecidas são vítimas da má educação escolar. Na opinião dela, também os jovens das camadas mais altas da população têm perdido o interesse pelos estudos. Como prêmio, Danielle recebeu diploma e medalha, além da admiração dos colegas da escola. Como professor da escola pública, nós ficamos muito honrados com o talento de Danielle. Clique aqui para ler a crônica da Dani.

Sem vergonha*

2007-09-27T16:05:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

Há respeito da matéria “hablas espanhol?” (Espaço do sol, dia 8 01 de 2007), que vergonha devemos ter por não sabermos como dizer certos nomes e/ou expressões em outra língua que não a nossa? Já não somos submissos há muitos aspectos da cultura estrangeira? Temos também de nos submetermos à lingüística estrangeira? Vamos ser sempre assim: um povo sempre submisso? A propósito, como professor e lingüista, tenho visto problemas muito mais sérios no uso da língua portuguesa cometido por esse jornal diariamente e nem por isso acho que seus redatores devam se sentir envergonhados. Saber um a língua não é saber apenas como dizer algumas palavras e/ou expressões nessa língua. Mesmo um brasileiro não deve se envergonhar de não saber como dizer certas palavras de sua língua, quanto mais de outra língua qualquer. Por isso, não concordo com este jornal quando sugere que os brasileiros de Florianópolis devam se sentir envergonhados por não saber que concha, em espanhol, se refira a genitália feminina e não, como em português, a um molusco marítimo.

*Texto publicado no Jornal Hora de Santa Catarina em 11/01/2007

CRASE: um fenômeno lingüístico

2007-09-24T16:44:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

Em grego, crase quer dizer fusão de duas coisas, de tal modo que não se consegue distinguir uma da outra..

Por exemplo: quando a Brhama comprou a Antártica houve uma fusão entre as duas empresas.

Em algumas línguas, caso do Português, também há alguns casos (ocorrência) de fusão (= crase), geralmente envolvendo:

- certos verbos como: IR, COMPARECER, CHEGAR, VISAR (= aspirar), ASSISTIR (= ver, presenciar), SOLICITAR, PREFERIR, etc.
- certos adjetivos como: ÚTIL, SENSÍVEL, APTO, etc.
- e a preposição A que tais palavras exigem na construção de frases.

Por quê?
Na sua relação com o seu complemento (indireto) ou advérbio (= idéia de modo, tempo ou lugar), estes verbos e adjetivos exigem a presença da preposição A.

Ou seja:
. quem vai, vai A → algum lugar (= advérbio de lugar)
. quem solicita, solicita algo A → alguém (= complemento indireto do verbo)
. quem é útil, é útil A→ algo (= complemento do adjetivo)
. quem prefere, prefere algo A → algo (= complemento do verbo preferir)

1- Caso o complemento ou o advérbio sejam indicados por uma palavra feminina, vai ocorrer uma fusão entre a preposição A (exigida pelos verbos e adjetivos acima) e o artigo feminino A da palavra seguinte (o complemento ou advérbio):

Por ex.:

a) Ele vai A + A igreja → Ele vai À igreja.
b) Ele solicitou um carro A + A secretária → Ele solicitou um carro À secretária
c) Ele está apto A + A causa → Ele está apto À causa.

2 – Caso o complemento ou advérbio venha antecedido do pronome demonstrativo aquela, aquele, aquilo a fusão da preposição A será feita com o A inicial desses pronomes, independente do gênero da palavra que indica o complemento ou advérbio.

Por ex.:

a) Ele vai A + Aquela igreja → Ele vai Àquela igreja.
b) Ele vai A + Aquele campo → Ele vai Àquele campo
c) Ele prefere isso A + Aquilo lá → Ele prefere isso Àquilo lá.

Regra: o acento gráfico (`) sobre A é exatamente para indicar que ocorreu, na escrita, a crase (= fusão) entre a preposição A e o artigo A, de tal modo que não se reconhece um e outro.

O fracasso do imperador

2007-09-12T13:13:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

Muito se discute hoje os desmandos da educação escolar. Mas, a meu ver, entre outras coisas, para que toda educação e/ou ensinamento surtam o efeito esperado é preciso, antes de tudo, que o outro acredite ou esteja predisposto a acreditar naquilo que temos a ensinar. Caso contrário, a intenção de educar/ensinar cai no abismo da escuridão, junto com toda a nossa ilusão de (in)competência que nos foi conferida pela sociedade.

Em O clube do Imperador o professor de História, Willian Hundert, tenta a todo custo estimular um aluno ao gosto pelos estudos a fim de faze-lo um Sr Júlio Cesar*. Como não conseguiu mudar o que fora plantado no início da formação do caráter do aluno e com isso, quem sabe, transformar o seu destino, o professor se sentiu um profissional fracassado.

O drama do professor é, na verdade, uma metáfora do drama de todos nós, professores do chamado mundo moderno, que, por pressão da sociedade ou por ilusão da profissão, sente-se na obrigação de interferir na condição humana do outro. Trágico engano.
Tal competência não é exclusividade somente de quem educa e/ou ensina, é também de quem quer ser educado e/ou ensinado. Como, de acordo com Olivier Reboul (Introdução à retórica, 1988), educar e/ou ensinar são atos praticados por meio da persuasão interativa, utilizando-se de argumentos ou atitudes argumentativas, toda educação ou todo ensinamento, em qualquer fase da vida, só terá efeito se o outro, ou seja, aquele a quem pretendemos atingir com nosso conhecimento, estiver predisposto a receber, com a devida importância, aquilo que ensinamos. E a predisposição de aprender, no caso da educação escolar, está acima do professor. Tem a ver com a cultura de valor de um povo.
Por uma ou outra razão – quem sabe por influência da educação doméstica, na adolescência; quem sabe por seu próprio interesse, quando adulto –, no caso do aluno do filme, alguma coisa fez dele um sujeito predisposto às idéias da ambição e da arrogância, por isso persuadido, desde cedo, a ser o homem ambicioso e arrogante, no que se tornou.
Os princípios morais e éticos presentes no discurso do professor podem até ter contribuído como reforço a posição contrária do rapaz - afinal, é em função do que o outro diz que formulamos nossas respostas, segundo as teorias da retórica clássica e moderna. Mas não foram suficientemente convincentes para que moldassem, muito menos mudassem, o seu caráter, como pretendia o professor.
Fracassados nos sentimos todos diante de situações como a que viveu Hundert. Não só nós professores, mas todos aqueles que lidam diretamente com questões de ordem emocional. Afinal, ao contrário do que se imagina, somos também sensíveis a emoções. Talvez por isso, pretendemos ainda muitas vezes, como foi o caso da personagem, assumir a figura do sacerdote, cuja missão é mudar o (des)caminho da vida de cada um. Em especial nos dias de hoje, quando se sabe que estão em evidências vários outros fatores sociais que concorrem diretamente ou indiretamente, e com maior peso, contra as matérias e disciplinas escolares, o sacerdotismo pedagógico é uma máscara que muitos insistem em usa-la. Vai ver que é porque nos falta alguém dizer que não somos os únicos responsáveis pelos problemas de ordem moral ou ética da humanidade.
Soluções paliativas como a receita da aprovação automática, a pretexto de evitar a repetência e o desestímulo, parece ter sido um remédio inadequado e extremamente perigoso. No filme, o professor tentou remediar o aluno ao forjar sua nota a fim de curá-lo da arrogância, a fim de torna-lo um imperador perante os outros alunos. O resultado, como se viu, foi dramático: além de arrogante, a exemplo do pai, o rapaz se tornou um homem ambicioso, um valor altamente maléfico à humanidade, quando utilizado de forma inadequado e que em nada contribua para o histórico social.
Portanto, mais que depressa, é preciso nos convencermos e convencermos também a sociedade e governos de que nem toda receita tem eficácia na cura de uma doença que é crônica – no caso da educação escolar, a doença da pobreza cultural e da ignorância. Infelizmente, não depende só de nós, os professores, ainda que fôssemos plenos de inteligências, que todo mundo chegue a ser um senhor Julio César. O imperador fracassou.

*Nome dado ao vencedor do concurso realizado na escola da história do filme.

Ensino de Português no EM. Para quê?

2007-09-10T15:25:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

De acordo com Celso Luft, em sua Moderna Gramática Brasileira (2002), enquanto esquema natural da vida humana e código de linguagem verbal específico do ser humano, a língua existe na cabeça de cada um. Ou seja, em qualquer lugar do mundo, todo homem faz uso de uma determinada Língua para se comunicar verbalmente, ainda que não saiba como isso se processa dentro de si. No caso de nós brasileiros, essa Língua se chama Língua Portuguesa - que muito bem podia se chamar Língua Brasileira, mas isso já é outra discussão. Entretanto, embora seja algo natural, como quase tudo nas relações humanas, a língua também sofre interferências de vários fatores, não tão naturais assim. Tais interferências – que podem ser de ordem política, cultural, geográfica, etc. – acabam, de alguma maneira, se sobrepondo ao esquema natural da língua e exigindo, até como forma de preserva-la, certas normas para o seu uso. Como todos os falantes/usuários, em especial os jovens alunos, estão inseridos no mesmo contexto de sua Língua, faz-se necessário que estes tomem conhecimento dessas normas (ou parâmetros socialmente estabelecidos) a fim de, segundo Luft, saber atuar lingüisticamente usando a própria Língua e não apenas saber a língua. Nesse sentido, saber a língua e saber atuar lingüisticamente têm a ver com aquilo que Chomsky chama de competência (o saber) e performance (saber atuar habilidade). Portanto, como componente curricular do Ensino Médio, se bem fundamentado, inserido no contexto lingüístico e literário, o estudo da Língua Portuguesa pode contribuir, e muito, no sentido de tornar o jovem aluno um ser lingüístico mais atuante, tanto como leitor/ouvinte quanto escritor/falante. Em especial no mundo globalizado de hoje, como todo conhecimento (invenções, descobertas, estudos, etc.), se manifesta por meio da Língua verbal (oral ou escrita), saber atuar lingüisticamente ( ou seja, ter habilidade no uso da Língua) é requisito imprescindível na formação intelectual e cultural do homem moderno.

Acentuação gráfica, para quê?

2007-09-08T18:33:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

A acentuação gráfica (ou marcação gráfica) cumpre apenas uma finalidade: a de indicar, quando escrita a palavra, o som tônico vocálico de uma de suas sílabas, aquelas que indicam se a palavra é oxitona, paroxitona ou proparoxítona, ou se um monossílabo tônico. Entenda-se por sílaba o conjunto de fonemas (= sinais sonoros) articulado numa só impulsão/articulaçção oral. Fora disso, essa marcação é prescindível, ou seja, pode ser desconsiderada pela ortografia do português. Até por que todo usuário dessa Língua sabe quando deve pronunciar /secretaria/ com o sentido de nome de profissão ou com o sentido de nome de lugar ou de verbo (secretariar). O problema está na escrita.

Para mim, apenas em caso de extrema dificuldade em diferenciar num texto escrito o sentido (=significado) da palavra, o que não ocorre com frequência na língua, é que se deveria fazer valer o acento gráfico. A situação a seguir, e ainda como frase isolada, seria um desses exemplo:

a) A secretaria ficou sozinha por um instante.

Como se pode ver, neste caso é quase impossível reconhecer o sentido da palavra em destaque. Daí a marcação gráfica (´) na sílaba tônica tá seria necessária para orientar o leitor do texto escrito quanto ao sentido da palavra, ou seja, de que se trata do nome da profissão (= aquela que executa serviços de secretariado) e não do lugar onde se executa os serviços. Mas creio que ocorrências como (a) em Língua Portuguesa ocorre muito pouco.

Por isso, como professor de Língua Portuguesa, há dez anos, e estudioso dos princípios lingüísticos, acho desnecessário o acento gráfico como marcador de tonacidade sonora. Mesmo nos chamados acentos diferenciais nunca achei necessário a marcação gráfica em palavras como pára (= verbo parar) para diferenciar de para (= preposição). Impossível o leitor não reconhecer os dois sentidos da grafia na situação a seguir:

b) O menino para a todo instante para comer.

Ou mesmo em situações como em

c) Para você João.

O contexto vai orientar para o verdadeiro sentido da palavra, com certeza. Ninguém iria escrever tal coisa fora de um contexto língüístico maior.

Agora, no caso de uma palavra cuja pronúncia não seja conhecida pelo usuário é só ensiná-lo como é que se pronuncia a tal palavra. Mesmo porque aprendi que há muito mais coisas a ensinar e a aprender em questões de linguagem que uma símples imposição normativa com relação aos sinais gráficos de tonacidade vocálica. Ainda bem que alguém está usando o bom senso com esta nova reforma (já confirmada pela imprensa na semana passada), embora ainda de forma muito tacanha. Volto a falar do assunto.

Adolescente: trabalhar para não ser bandido?

2007-09-04T16:25:00.000-07:00

Por Betto Ferreira

Segundo um relatório (Juventude e Trabalho Decente na América Latina e no Caribe)divulgado hoje (04.09) pela OIT (Organização Internacional do Trabalho), os jovens da América Latina e do Caribe, entre 15 e 24 anos, enfrentam índices de desemprego muito maiores que os adultos. No total da massa de trabalhadores da região, de acordo com o relatório, os jovens dessa faixa de idade - 106 milhões, no total - representam 46% dos desempregados.

Como professor da escola pública há dez anos, um dado deste relatório é motivo de minha preocupação: o fato de 15 anos ser uma idade já inserida na medição do índice de desemprego. Um jovem entre 15 e 17 anos, além de estar na escola, não deveria estar praticando algum tipo de ocupação no período livre - algum tipo de lazer, esporte e/ou conhecimento técnico-profissional, por exemplo? Por que tem sido cada vez mais comum, mesmo nos meios pedagógicos, que o jovem pobre tenha que trabalhar sob o rsico de, não o fazendo, se tornar bandido? O jovem rico nessa faixa de idade trabalha, por acaso?

Outro dia, um dos meus alunos da 8ª série, 14 anos, se muito, disse-me que iria estudar à noite porque teria de trabalhar. Perguntei-lhe se ele tinha realmente necessidade daquilo. Ele respondeu que não, mas que era preciso trabalhar para que não se tornasse um bandido.

Diante da sua resposta, tive pena daquele meu jovem aluno, criança ainda submetido à censura absurda de não poder ser criança. Não é hora de se pensar mais a respeito da propaganda exagerada em torno do trabalho como a única forma de fazer do ser jovem um ser sadio? O trabalho efetivo do jovem, dos 15 aos 17 anos, não seria exatamente as atividades escolares (e o lazer), sendo os pais, pessoas adultas, bem remuneradas, responsáveis pelo sustento do filho até que este, na fase adulta, preparado estivesse para se manter, tanto financeiramente quanto intelectualmente?

Um jovem exposto à condição de um adulto exigirá sempre, e com razão, os direitos que são de direito dos adultos. Ou seja, um jovem que trabalha, vai certamente exigir que tenha a liberdade de impor condições, em especial aos pais. Dessa forma, não aceitará que estes lhe obriguem ir à escola, nem a fazer aquilo de que não gosta.

Acho que é preciso pensarmos em relação a isso. Temos de convencer o jovem de que a escola é a sua obrigação com vista ao seu projeto de ser cidadão, pois é seu futuro e do país (e do mundo) que estão em jogo. Se o jovem quer ser responsável (igenuamente muitos se julgam, embora não seja o que se constata em suas atitudes cotidianas), ele tem de estudar. Trabalho é coisa para pessoa adulta.

Escola: lazer ou estudo?

2007-09-03T17:20:00.001-07:00

Por Betto Ferreira

Ultimamente a escola tem sido vista como um espaço mais de entreterimento do que como um espaço de estudo das teorias e da reflexão cognitiva. Autores como Rubem Alves, chamado de consultor pedagógico (sic), chega mesmo a sugerir que a escola que se volta para a reflexão do conhecimento científico mais des-educa do que educa. Na opinião dele, as crianças são podadas em suas curuisidades diante daquilo que ele chama de pedagogia do absurdo praticada pela escola hoje em dia. Em sua crônica Pinóquio às avessas ele coloca a escola como o espaço do retrocesso em que o aluno (criança ou adolescente) entra ser e sai boneco. Ou seja: para Rubem Alves, os adolescentes são inteligentes, sim, a escola e, em especial, os professores é que os tornam ignorantes. Estaria o autor certo ou sua visão da educação escolar destoa do verdadeiro sentido da escola como espaço do conhecimento? Afinal, para que serve a escola: para espaço de lazer e de comportamento ético ou espaço do saber propedeutico? O que você pensa disso?